多媒体环境下高中立体几何互动教学模式的研究

2019-09-03 10:41 | 作者:超超 |

自20世纪中叶以来,由于计算机和现代信息技术的飞速发展,学校的三维几何教学迎来了前所未有的发展机遇。作为一种信息系统,多媒体具有多种媒体和强大的功能,集成了图形,文本和声音。它在立体几何教学中具有广阔的应用前景。

利用多媒体技术进行教学有助于学生将抽象思维与形象思维相结合。在技术的帮助下,积极探索问题有利于学生积极的学习方法。

多媒体环境下高中立体几何互动教学模式的研究

在传统的教学过程中,通过教师的灵感和归纳,学生可以回答二面角的三种特殊情况,这似乎解决了问题,但这种教学方法不能很好地适应二面体这三种特殊情况与解释相关联,缺乏连贯性,给学生掌握知识带来很大困难。在多媒体教学过程中,可以证明问题的图形,即形成二面角和二面角连续“扩展”的动态过程,其效果不仅强化了二面角的概念。也让学生积极有意识地考虑在二面角变化过程中形成的三个特殊位置。在学生竖线后,多媒体过程将用于同时展示二面角的“张大”过程,垂直线的运动过程以及脚的位置变化。学生在学习知识的同时观察和思考,快捷方便。问题的结论。

几何图形提供静态图像。空间想象力差的学生很难准确掌握人物的特征,找到解决问题的突破口。但是,利用多媒体技术激发学生准确把握图形的特征,揭示图形内的点,线和面之间的关系,可以获得良好的教学效果。例如,使用多媒体技术旋转图形,学生可以从多个方向和多个角度查看图形;使用多媒体技术还可以使静态图形移动,这有利于教师激励学生。

这不仅可以对学生的思维起到最后的作用,而且可以加强学生对公理和定理的理解。

实体几何教学的难点在于图的部分和整体之间的互连。局部和整体相互补充,整体由各个部分组成,但它不是部分的简单总和,高于局部。部分是整体的一部分,但有时它影响整体,甚至主要决定。在教学中,学生可以被引导使用多媒体技术进行放大,缩小,移动和透视,显示点,线和面的位置关系,为难以计算和难以证明的问题提供有效的解决方案,并激发学生的思考。引导宝贵的角色。

例如,将肋AD,CD和边长为2的正方形ABCD-A1B1C1D1的中点E,F和G制成截面,并获得金字塔B-EFG的体积。事实上,金字塔B-EFG的体积是金字塔G-EFB的体积。后者的底部和高度很容易找到,很容易找到,但很多学生不容易看到这一点。如果您使用多媒体技术使用GB,GE,GF为绿色。指示BE,EF和BF由红色表示,并且局部闪烁可用于提示学生转换解决方案对象以找到金字塔B-EFG的音量。学生可以打开门,然后可以在没有解释的情况下实现“此时没有声音”的效果。

2互动教学模式的主要特点

基于多媒体技术环境的交互式教学模式是基于技术在几何教学活动中的支持。通过精心设计的问题情境,引导学生探索和激发学生的学习兴趣,从而积极有意识地实施该系统。学习,最后在老师的指导下解决问题。教学模式以建构主义理论为基础,其主要特征是

2.1突出学生的主体性

学生是数学学习活动中的认知主体,是建筑活动中的主体,其他是对象或载体。在传统的数学观念下的数学教学活动中,结论是要通知,方法是复制,练习是复制的,学生只需要在一定的固定程序和模式下做一些熟悉和模仿的工作。建设性观点下的参与是接受问题挑战的思想和经验的全部输入。这种“挑战”鼓励学习者构建对象信息的意义,重新组织他们的知识和经验,从而真正有效地参与。

2.2强调教师的领导能力

教师的主导作用体现在他的数学建构活动的设计,组织者,导师和评估者身上。这要求教师创造有利于他们建筑活动的环境。在这个时候,教师角色不是“主持人”,而是“导演”和“编剧”。在数学课堂教学中,教师的主要目的是构建学生主体。主要任务是从学习者的角度创建自学环境,提供独立学习的机会,并创建具有挑战性,探索性和开放性的教学。问题是设计一个有利于学习者学习的教学活动,使学生的自主学习能够有条不紊地进行,质量和效率都很高。

2.3优秀的内容整合

在数学课堂教学中,教师不仅注重利用信息技术来呈现课堂内容,还注重信息技术与课堂内容的有机结合。通过整合,有利于教师选择教学内容的最佳切入点,创造有创造性和鼓舞人心的教学环境,有利于学生的知识和发展能力。

3互动教学模式的基本程序

教学过程中教学模式的一般操作程序是创建情境 - 指导探索 - 系统分析 - 解决问题。

3.1创建情境

学生数学学习内容的新课程标准应该是现实的,有意义的,具有挑战性的。出于这个原因,学生学到的知识与他们熟悉的共同生活经历有关,使用他们周围的共同和可能的生活例子。学生熟悉生活问题进入学习活动的情况。也就是说,在教学过程中,教师围绕学习主题建立一个概念框架,根据“最新开发区”,并根据问题分析,努力创造一个有一定困难的学习环境。克服,但是触手可及。3.2引导式勘探

多媒体环境下高中立体几何互动教学模式的研究

通过问题情境的创造,学生可以清晰地探索目标,给予思考方向,同时产生强烈的探索欲望和思维动力。在老师对学生提供的指导和问题的启发的指导下,学生独立探索。探索的目的不仅是获取数学知识,而且使学生在探索过程中学习科学探索的方法。学生为思考活动提供充足的时间,使他们有思考和探索的收入。



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