昆明数学学院创新与创业教育课程体系研究部

2019-09-28 10:39 | 作者:超超 |

李克强总理于2014年9月在达沃斯论坛上首次提出了创新型企业家精神。它不同于纯粹的创新和简单的创业。创新强调“新奇”,即开拓性和原创性,而企业家精神强调获得利益,创新和创业的能力是基于创业活动的创新,在这个概念中,创新是寻求的本质,创业的最终目标。

许多人对创新和创业有误解。有些人认为创新和创业只是人们事务的一小部分。大多数人只遵守规则并遵守规则。有些人认为创新是创新,创业是创业,我们可以创新,但我们无法创业。出于这些误解,我们从创新和创业的本质和意义入手。首先,从国家层面来看,创新和创业是发展的基础。如果一个国家没有创新,它将永远受到人们的束缚,难以站在世界森林中。纵观世界,为什么美国在经济衰退最严重之前仍能留在世界上,正是因为他们的创新精神,如果一个国家不创新,它最终将被淘汰。纵观历史,中国的创新更加突出。在强大的国家力量时期,当时世界也是一个强大的国家,但没有创新的时期恰恰相反。其次,就创新与创业的关系而言,可以说创新是寻求和手段的本质,创业是最终目标。创新的结果最终落入企业,可以转化为生产力并取得实际成果。

在这里,我们不鼓励每个人创业,或大学生创业,或毕业后立即创业,并倡导创新的企业精神。创新是一种正常状态,当条件成熟时,它可以被提升为创业。

许多人对创新和创业教育存在误解。有人认为创新和创业教育是创业的教育;有些人认为创新和创业教育的目标是竞争,进入孵化器或创办公司;有些人认为创新和创业教育是一种利基教育,没有大多数人参与。在这方面,我们阐明了创新和创业教育的核心价值取向。高校创新创业教育不仅是创新,也是创业,而是建立人才综合发展观和新大学理念。换句话说,创新和创业教育并不鼓励学生。创业,但要探索和提高学生创新和创业的基本素质,培养创新意识和创业意识,形成创新创业能力。

笔者认为,高校应该有两个层次的创新和创业教育。首先是更新教学单位自身的创新和创业教育理念。要做好创新创业必须从教学单位本身入手,必须打破传统的人才培养理念,必须确定正确的培养目标,必须建立强大的师资队伍,必须将创新创业教育融入专业内容教育,并找到两者的整合点。同时,为避免功利主义倾向,创新型创业课程不应成为企业家加速教育课程。第二是学生的创新和创业教育。这个水平与以前的水平密切相关。教学单位自身的创新和创业教育理念没有很好的更新,对学生的创新和创业教育不利。相反,学生的创新和创业教育很难。因此,教学单位自身的创新和创业教育理念以及教学人员的建设将没有什么突破。对学生进行创新和创业教育,是课程的载体,做好创新创业教育,完善创新创业教育课程体系。

昆明数学学院创新与创业教育课程体系研究部

数学系创新创业课程体系设计的较为全面,涵?w知识、能力、结构等能力提升的各方面,但仍存在一些需提升和改进的地方。一是在创新创业教育和专业教育的结合上不够紧密,没有形成以专业知识进行创新创业训练的局面,而不结合专业,就不可能有真正的创新,就不可能形成核心竞争力。二是教师团队创新创业教育意识的转变上仍然不到位。很多专业课教师认为创新创业教育是创新创业专任教师的事,在进行专业授课时鲜有体现创新创业相关内容,而创新创业专任教师对本专业的认识又不够深入,很难在创新创业教育中融入专业知识,导致专业教育和创新创业教育无法找到契合点。三是创新创业教育和创新创业实践(含各类竞赛和实战)的结合不够紧密,没有形成以教促练的良好局面。

昆明数学学院创新与创业教育课程体系研究部

创新创业课程对各类创新创业竞赛或创新创业实践的指导作用不大,同学们很难通过创新创业实践得到提升。

笔者认为,数学系创新创业教育课程体系可以分为三个层次

第一层次是通识教育。此类课程覆盖到全系所有学生,目的在于创智启蒙、传授知识、开拓视野。主包括创新创业基础理论、创业的实质、一般流程及其他相关理论,涵盖企业的组织与管理、人力资源、市场营销、金融财务、企业家精神等各方面的内容,涉及经济、管理、心理、法学、人际交往、公共关系等各门学科。

第二层次是专业教育及基础实践。此类课程亦覆盖到全系所有学生,目的在于融入专业、培养能力、训练体验。此类课程包括专业教育课和基础实践课,其中,专业教育课主包括专业概论、专业能力提升等方面,以本系专任教师为主师资,开设专业知识导论、数学建模、统计案例分析、大数据统计理论、Hadoop平台搭建技术、Spark及HBase入门课程、JAVA基础编程等必修课程,教学方法可以采用课堂讲授法、练习法和实验法相结合的方式。基础实践课是创新创业课程体系中最重的一个环节,是实现专业知识和创新创业无缝融合的关键,在学生初步掌握创新创业基础知识,并对专业有了一定了解的时候,通过参与基础实践课程,将学到的专业知识付诸实践,通过实践又反作用于专业知识,使专业知识得到进一步提升并形成学术成果。

第三层次是个性化培养与成果孵化。此类课程仅针对部分有创业意愿、创业能力、创业条件的同学开设,目的在于对接市场、孵化成果、实践创业。此类课程可以依托创新创业专任教师、院系专业教师、评聘专业人才等组建跨学科背景的教学团队,通过教师与学生“双选”的方式组建创新创业团队,酝酿成熟项目参加各级各类大学生创新创业竞赛,申报大学生创新创业训练计划,形成科技或学术成果,推荐优秀团队参加路演、推介会等活动,对接企业和风投。



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